Pagar nas Férias?

Uma das grandes dúvidas de quem faz aulas particulares é porque pagar o professor durante o período de férias.

De todos os professores que eu conheço, e que são de fato comprometidos com a profissão, todos cobram seus alunos particulares nos períodos de férias. Muitas vezes isto é combinado com os alunos e até previsto no contrato, mas é na hora que as férias chegam que o combinado cai por terra e a dúvida resurge das cinzas.

Vou apresentar meu ponto de vista sobre o porque acredito ser justo cobrar este período, e vocês poderão concordar ou não, e também acrescentar outros motivos.

O primeiro é que, como em toda escola de idiomas que cobra os alunos nas férias, o professor particular não deve diferir. Ele, assim como a escola, continua com as dívidas (que não tiram férias jamais) e, em grande parte, estas dívidas estão diretamente ligadas aos investimentos feitos para os próprios alunos.

Um outro caso é, de todos os professores particulares que eu conheço e que são realmente da área, professor que é professor não entende férias como momento de lazer ou de fazer nada. Eu e todos os que eu conheço aproveitam as férias para se aperfeiçoar, preparar materiais diferentes, estudar novos materiais, entre tantas outras coisas que, novamente, estão voltadas para benefício do aluno. Ou seja, professor que é professor não para!

Este momento chamado de férias tem também o propósito de dar um tempo para que o professor cuide mais da sua saúde, física e mental. É um momento para procurar médicos, fazer exames, fazer tratamentos, tudo que durante o semestre é impossível de se fazer por respeito aos alunos inclusive.

Não é menos importante o fato da mente precisar de um "descanso". Adultos ou não, todo mundo precisa de um momento para pensar em outras coisas, relaxar, e lembrar que existe um mundo gigantesco esperando para ser apreciado. Pois eis que existem as férias! Ah, e pode ter certeza de uma coisa: mesmo que o seu professor vá viajar (dentro ou fora do país), ele certamente vai encontrar coisas pra você, pensar em coisas pra você, comprar coisas pra você e pra suas aulas.

Um último motivo que eu acredito ser de todos o mais importante é que você enquanto cliente não está pagando apenas pelas aulas feitas. No "pacote" está incluso todo tempo de estudo e todo tempo de preparação de aulas que você enquanto aluno não vê. Quanto mais envolvido e comprometido com  o ofício, mais me parece se auto justificar o pagamento de mensalidades em períodos de férias. Existem professores que dão aula, e outros que lecionam. Dar aula é não necessariamente saber o que se faz, é não ser especialista e tampouco se preocupar com o progresso (se há ou não) do aluno. Já o professor que leciona, ele se involve e está sempre um passo à frente do que você aluno está pensando ou esperando. 

Se você é um aluno e não se convenceu com isso, talvez valha a pena fazer uma pesquisa de mercado pra conhecer melhor o que ele oferece. Existem professores e PROFESSORES. Valorize o que vale a pena.

Have a nice vacation!

The Solar System

Studying the Solar System is always amazing. Students love the topic, and teachers do too. So why not working this topic in a different way? 

After studying a lot about it in class, 6th grade students were asked to build up their own Solar System as part of an Environment Project. Guess what?! They did an amazing job. Check it out!

Preparation Phase - Working in the art room, students painted the polystyrene balls according to the colors of each celestial body studied in class. Each group was responsible for a body (Sun, planets, and dwarf planets).

Presentation Day - At Salão Nobre, students were really nervous, as it was supposed to be. However, they really did an amazing job.

And you, what do you know about the Solar System and outer space?

MUITO Além da Sala de Aula

Você é professor? É um aluno? É um pai? Ah, provavelmente já foi um aluno. Então por favor, invista algum tempo para ler esta postagem. Ela será feita com muito amor por alguém que ama fazer o que faz.

Em 19 de Janeiro de 2012, eu fiz uma postagem neste blog que se chama "Movies Teachers Should Watch", que em português é "Filmes que os Professores Deveriam Assistir". Pois bem, já não era sem tempo que eu atualizasse esta lista. Graças à minha amada irmã Silvia, que tem um gosto por filmes espetacular, fui apresentado ao filme "Beyond the Blackboard" (Além da Sala de Aula). Um filme baseado numa história real...e quantas destas eu já não vi com meus olhos...Acabei de assisti-lo e cá estou, com mil coisas para lhes dizer. A primeira é: ASSISTA!

Come ste filme aprendi algumas coisas:

1. Algumas pessoas chamam de ANJO o que outras chamam de PROFESSOR;

2. Não há limites para quem ama o que faz;

3. Existe uma grande diferença entre PROFESSOR e PROFESSOR EDUCADOR;

4. Um professor não apenas leciona conteúdos, mas é também médico, psicólogo, sociólogo, pai, investidor, político, administrador, juíz, cientista, artista, olheiro, etc.;

5. Os bons professores pagam pelos maus professores. De qualquer forma, os bons professores sabem que são bons, e por isso não desistem, jamais;

6. O impossível não existe;

7. Todo educador causa marcas, grandes ou pequenas, na vida de quem cruza seu caminho, para sempre. Um professor também, mas geralmente marcas que qualquer um desejaria esquecer, pra sempre;

8. Se você ama o que faz, você será o melhor nisso. Não melhor que ninguém, apenas que você mesmo;

9. Se você acredita no que você faz, você jamais se deixará abater ou que cortem suas asas, afinal, você também é um anjo, não se esqueça;

10. Basta você olhar atentamente ao seu redor. Tudo que você precisa pra fazer a diferença lhe é dado, sempre. 

11. ANOS de estudos não são suficientes para ensinar o que é ser professor educador!

Bem, listei apenas 11 das milhões de coisas que estão flutuando em minha mente agora. Sou professor de inglês com muito orgulho há 9 anos (wow, já tudo isso?!). Passei por situações que me fizeram questionar bastante o que acredito ser minha vocação, mas graças ao bom Deus sempre encontrei a resposta que me fez seguir meu caminho. Sabe o que é ser professor de verdade, pra mim? É quando você está exausto, abatido, morto por dentro, se sentindo desvalorizado, e até sem esperança e pensa no que mais poderia fazer sem que esta coisa seja lecionar, você conclui que não seria mais nada. Isto pra mim é a prova maior de que se está no caminho certo. Acredito que estou no caminho certo.

Nenhuma profissão é fácil. Eu mesmo cruzei com pessoas que cortaram suas cruzes para diminuir o peso, mas que eu temo a hora que chegarem no precipício. Será que conseguirão atravessa-lo se não terão mais suas cruzes para fazer de ponte? Eu já pensei em cortar a minha, várias e várias vezes...tamanho desafio e provações...mas também conheci pessoas que me fizeram ter força para carregar a minha cruz. Sempre as encontro. Muitos alunos, pais, colegas de profissão, minha família, amigos, todo mundo que todo dia escuta minhas reclamações, que compartilha a minha dor e as minhas vitórias. 

Não sou nem nunca me colocarei como sendo melhor que nenhum outro professor. Eu apenas sou o melhor pra mim mesmo. Eu simplesmente procuro ser o melhor para aqueles cujas vidas me são confiadas no caminho da educação que, também no Brasil, é tão carente. Eu procuro ser o professor educador que, naturalmente, por amar o que faz, deixará marcas no coração de todas as pessoas de bem. Igualmente, pretendo deixar marcas nas pessoas más. Elas são muitas, mas jamais fortes o suficiente para combater todo amor e toda força que recolho nesta jornada (vezes feliz e vezes frustrante) que é ser um educador. Para estas, que minhas marcas deixadas sirvam para lembra-las que o bem sempre vence, que quem está em paz consigo mesmo transforma vidas, e consequentemente o mundo. Pessoa feliz não enche o saco! Que eu as ajude a lembrar de que elas também têm potencial, e de que por fazer meu trabalho, aquilo para o qual estudei, me preparei, continuo estudando, descobrindo, investigando, aprimorando, desenvolvendo...bem, que tudo o que faço com muito amor não é JAMAIS para diminui-las. Muito pelo contrário. É para faze-las acreditar que elas podem ser e fazer a diferença. 

Se você chegou até o fim desta postagem, meu muito obrigado! Que você seja um multiplicador de coisas boas. As coisas e as pessoas ruins sempre virão para atrapalhar nosso caminho, mas sejamos fortes. O bem sempre vence e é sempre mais gostoso, digno, gratificante, entre outras tantas coisas maravilhosas. Não corte sua cruz, jamais. No entanto, seja corajoso para saber quando é hora de mudar a rota, principalmente se mudar o caminho significar que você pode fazer ainda melhor aquilo que já procura fazer tão bem e atingir muitos outros com sua boa vontade. Ah, e não se esqueça...tudo que você precisa está ao seu lado! Abra seus olhos pra enxergar além do óbvio.

Com MUITO amor, 

Pedro.

Let it GO!

OMG....this song from the movie Frozen is just so...so...so freaking addictive! I heard it and kept singing all day long...It might be Disney's magic!

Well, today surfing on the net randomly I found this video, and I couldn't help sharing it with you. It's  a guy who sings "Let it go" imitating 21 different and famous cartoon characters' voice. Amazing!!

Tongue Twister

Você sabe o que é um Tongue Twister? 

O peito do pé de Pedro é preto. Quem disser que o peito do pé de Pedro é preto tem o peito do pé mais preto do que o peito do pé de Pedro.

É o que em português chamamos de "Trava-línguas". Este jogo popular consiste em dizer, com clareza e rapidez, versos ou frases com grande concentração de sílabas difíceis de pronunciar, ou de sílabas formadas com os mesmos sons, mas em ordem diferente. Pois bem, se já é um desafio em português, em inglês não é nada diferente.

O objetivo deste exercício é realmente trabalhar com pronúncia. Estudiosos da área de fonoaudiologia afirmam que praticar trava-línguas ajuda não só na pronuncia como também na articulação das palavras, e melhor, de uma forma divertida!

Nesta era digital, adivinhem só o que eu encontrei? Um APP de Tongue Twisters! Baixe para seu Android ou Apple and HAVE FUN!

Aqui tem mais:

Working Writing in Class

I'm a teacher in a bilingual school, and one of my groups is in advanced level, with 3rd-year high school students who are about to start their vestibulares. This trimester we worked on a different kind of writing. It may be practiced by other people, but I'd like to share the succeeded experience with you.

Since we were discussing about the use of technology and electronics, I asked students to write an essay about "The Massive Use of Electronics". So, below you'll find the steps followed throughout this successful class.

1. Students were asked to bring their handwritings a week after the day I asked. It should be no more then a page long;

2. Students brought their texts. I asked them to form groups of three. Each student got an essay that wasn't his/hers, neither from someone in their groups. They had to read it and highlight with one color of pen whatever they considered wrong, confusing, awkward, etc. 

3. As soon as a student finish correcting, s/he should write his/her name on the bottom using the same highlighter color s/he used to correct it. After that, the essay should be transferred to the other member of the group, who should use a different highlighter color and do the same process. They did it until the three essays had been revised by the three members of the group.

P.S. They tried to ask the authors about some features they didn't understand, but I interrupted and asked them to focus on the correction. They got really apprehensive because they were afraid os misjudging friends' mistakes. I asked them to do it anyway.

4. After all essays were corrected, I collect them and asked students what difficulties they faced while correcting the texts. They pointed out: a) horrible handwriting; b) lack of cohesion and coherence; c) lack of connectives, time expressions; d) not clear intro, body, conclusion.

5. I told then that this process is exactly what's going to happen with their compositions in their vestibulares, so they should strive for clearness, objectiveness, cohesion, etc.

6. I gave the compositions back to their authors and I asked them to type it considering the correction IF they agreed with it. I reminded all students that the correction was made by their friends, and not necessarily the highlights should be considered. They should be analytical and attentive while rewriting it.

7. After the one-week deadline to hand the new essay in with the original attached, I collected and corrected them myself, giving them the feedback and the correspondent grade.

How Many Uses Can You Think of for a Paper Clip?

To be classified as a genius you must think about 200 possibilities of answer. And a study showed that 98% of kindergarten children tested are genius at divergent thinking. What about you? How many answers could you think about? Why?

- By Bárbara Godoy -

In his book called “The school which I always dreamed of without imagining it could exist”, the pedagogue and educator Rubem Alves affirms that forgetting is to break free the ways of being that have been consolidated and that make us think things must be the way there are. No! Things do not have to continue to be the way they have always been.

And maybe many of the problems related to the education structures lie on our fear of forgetting and changing. Our actual educational system was designed during the Industrial Revolution and it was based on the Enlightenment ideals. More than two thousand years have passed and we still have almost the same kind of school, based in a close relationship with the industries needs. Our schools are producing workers since their creation.

In other words, our schools were constructed according to the model of the assembly lines. Rubem Alves defines the school as a factory organized for the production of bio-psychological unities carriers of knowledge and capabilities. The unities that at the end of the educational process are not in accordance with the model defined by the government are discarded – repeat a grade.

The problem of this selection is that brilliant people cannot develop their potentials. So, in this context, we could ask ourselves: what is intelligence? Maybe we may have different answers, but one of these considers the intelligence as the capacity that makes creativity possible. In summary, intelligence is related to the divergent thinking.

A research with children showed that they are geniuses of the divergent thinking because they can give different answers to the same situation. On the other hand, the exactly experiences were proposed again to the same children when they were older and the result was scary: they were not classified as genius anymore. That way we can conclude that the influences children receive during their educational process repress this fantastic capacity of seeing different possible ways, and instead they see only what is straight ahead.

Rubem Alves affirms that intelligence develops when the body faces practical needs. It means that intelligence is extremely practical and it serves life. If the school stimulated the students to learn what is closely related to their present experiences, would’t we have much more inventors?

With this scenario, maybe the solution is to forget. And, just then, think about new alternatives, like Escola da Ponte in Portugal. In this school there are no grades, no classes, and no classrooms. Learning works like that: children make small groups with common interests and then meet with a teacher. Together, the group decides a working program of fifteen days, and the teacher orientates about what to search and the places to do so. At the end of the two-week period, the group joins again and evaluates what they have learned. If what was learned is appropriate, the members of the group look for new groups to study a different subject.

With this learning structure, the paradigm of the teacher as the producer of knowledge is broken; children help each other instead of competing; it ends with the disinterest related to the school; and the established educational program is transformed into one that contains answers to the children’s questions.

The book starts with this quotation by T. S. Eliot:

“In a world of fugitives, the person taking the opposite direction will appear to run away”. 

And we end our reflection with this, because we are already practicing how to forget and in the end this quotation is just the start. 

“We must be the change we want to see in the world” - Gandhi.

Bárbara Godoy
Senior Student at Colégio Piracicabano

"ENCHER LINGUIÇA" in English

Do you have any idea of how to say "encher linguiça" in English? 

Well, it's a very common practice among many people, especially students. Whenever they don't know what to say in a presentation or even what to write in a composition, they tend to PAD OUT!

And that's why I researched about it. Correcting my students' oral presentations, I concluded some of them, mostly the ones who didn't get prepared for the activity, padded out, over and over...as if I wouldn't get it...(Oh Lord!)

Teachers complain students often pad their compositions out, and students are used to say a teacher they don't like much likes padding classes out. Both do it in order to gain some extra time or fill this time, usually with unnecessary information. They do so just because they intend to show they know a lot about the content. But they don't, indeed.

Aren't politicians a good example 

of people who like to pad out?

Source: English Experts

Plant and Animal Cells

Have you ever wondered what an animal or plant cell look like? So here are some examples students from 7th grade B have done in our Environment classes.

In order to visualize the theory, students were invited to try reproducing one of the two studied cells by researching organelles' names in English. 

Nice job guys!

Plant Cells

Giovanna Bettiol

Leticia Rodrigues Oliveira

Isabella Brites

Leticia Marreto Martins

Raissa Buschini Prado

Animal Cells

Miguel Amaral Paixão

Murilo Pessoa Marcelino

Marcelo Santos

Gustavo Calllegari

The CEF

The Common European Framework of Reference for Languages, abbreviated as CEF, is a guideline used to describe achievements of learners of foreign languages across Europe and other countries. It was put together by the Council of Europe between 1989 and 1996. Its main aim is to provide a method of learning, teaching and assessing which applies to all languages in Europe. In November 2001 a European Union Council Resolution recommended using the CEFR to set up systems of validation of language ability. The six reference levels (see below) are becoming widely accepted as the European standard for grading an individual's language proficiency worldwide.

The Common European Framework divides learners into three broad divisions that can be divided into six levels:

A - Basic User

A1 Breakthrough or beginner

A2 Waystage or elementary

B - Independent User

B1 Threshold or intermediate

B2 Vantage or upper intermediate

C - Proficient User

C1 Effective Operational Proficiency or advanced

C2 Mastery or proficiency

The CEFR describes what a learner is supposed to be able to do in reading, listening, speaking and writing at each level.

Level	Description
A1	· Can understand and use familiar everyday expressions and very basic phrases aimed at the satisfaction of needs of a concrete type. · Can introduce him/herself and others and can ask and answer questions about personal details such as where he/she lives, people he/she knows and things he/she has. · Can interact in a simple way provided the other person talks slowly and clearly and is prepared to help.
A2	· Can understand sentences and frequently used expressions related to areas of most immediate relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment). · Can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar and routine matters. · Can describe in simple terms aspects of his/her background, immediate environment and matters in areas of immediate need.
B1	· Can understand the main points of clear standard input on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc. · Can deal with most situations likely to arise while travelling in an area where the language is spoken. · Can produce simple connected text on topics that are familiar or of personal interest. · Can describe experiences and events, dreams, hopes and ambitions and briefly give reasons and explanations for opinions and plans.
B2	· Can understand the main ideas of complex text on both concrete and abstract topics, including technical discussions in his/her field of specialization. · Can interact with a degree of fluency and spontaneity that makes regular interaction with native speakers quite possible without strain for either party. · Can produce clear, detailed text on a wide range of subjects and explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.
C1	· Can understand a wide range of demanding, longer texts, and recognize implicit meaning. · Can express ideas fluently and spontaneously without much obvious searching for expressions. · Can use language flexibly and effectively for social, academic and professional purposes. ·  Can produce clear, well-structured, detailed text on complex subjects, showing controlled use of organizational patterns, connectors and cohesive devices.
C2	· Can understand with ease virtually everything heard or read. · Can summarize information from different spoken and written sources, reconstructing arguments and accounts in a coherent presentation. · Can express him/herself spontaneously, very fluently and precisely, differentiating finer shades of meaning even in the most complex situations.

At Colégio Piracicabano, which is a regular school with bilingual project, the books used in the subject of English as a Modern Language (American English in Mind – Cambridge) also consider the CEF. 

Below, Colégio Piracicabano and CEFR correlation:

Colégio Piracicabano - Level	American English in Mind	CEFR Level
Basic A	Starter – Part A	A1
Basic B	Starter – Part B	A1
Basic C	Level 1 – Part A	A2
Basic D	Level 1 – Part B	A2
Basic E	Level 2 – Part A	A2
Basic F	Level 2 – Part B	B1
Inter A	Level 3 – Part A	B1
Inter B	Level 3 – Part B	B2
Advanced	----	B2 (at least)